现代科学技术的多学科联盟及高度综合化发展,对现代人素质发展的综合性、现代教育的综合性明确提出了更高更加急迫的拒绝,同时也为实行现代综合教育获取了可能性。中外教育改革特别是在是在教育系统中占到非常显要位置的课程与教学改革必需付出代价这一课题。　　　　素质教育和综合课程的渊源　　　　作为当代中国教育改革的核心概念及代表性理念,素质教育的基本要义有三:“全体”、“全面”、“主动”,即“增进全体学生全面而主动地发展”,只不过也就是提倡已幸的“全面发展教育”,素质教育就是实施“全面发展”这一教育方针的一种教育模式或教育体系。　　　　素质教育执着学生素质的全面发展,即德智体美劳各方面素质都获得发展,但仅仅如此还不是素质教育的显然执着和较佳境界。

素质全面发展且各方面素质互相联系在一起,构成一个相互依存、相互支持、相互促进的人与自然统一的有机整体,这才是教育理想的 低目标、人才发展的较佳状态。而这种全面发展而且人与自然发展的人,仅有*分门别类的各个教育方面、各个学科课程去培育,是不有可能可谓的。传统分科教育课程体系是18世纪欧洲启蒙运动以来的产物,反映了科学发展进程中科学分化阶段对教育的拒绝,应该说道曾多次是科学及教育发展史上的巨大进步。

但是,科学研究的分科模式不可避免地带给视野及方法的局限,阻碍人们对世界整体性的全面做到;学科体系比较堵塞,这种混杂了世界的整体性的教育,也就混杂了学生人格发展的整体性,造成学生人格的“段落化”、学生素质的片面化。只有当各方面教育、各学科构建高度综合时,才能确实构建人的各方面素质的全面人与自然发展,使人的各方面素质有机统合沦为一个协商统一的整体系统。

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